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”[2]马拉古奇的接班人，卡丽娜·里纳尔迪(car-hinaRinaldi)说：“儿童是有能力的、坚强的，是有权利去憧憬和有权利被重视的，而不是被预先定义为脆弱、贫乏和没有能力的。我们是用一种与他人不同的思想和方法来看待儿童的，我们视儿童为和我们一起进行探究的、积极的主体，他们每天都在尝试着理解某些事情，体会生活和生命的意义。”[3]瑞吉欧幼儿教育中的“儿童形象”，正是瑞吉欧幼儿教育*特的“倾听和关系”教学法的起源。美国着名教育理论家霍金斯认为，马拉古奇等人倡导的尊重儿童的教育理念是瑞吉欧幼儿教育的基础，因为，“更为神奇的赠与并不是爱，而是对他们(儿童)的尊重。这是把他们自己当作实际的和潜在的学习和行动者，他们是自己生活的创造者，这也反过来对他们的学习和行动有*特的作用”。[4]这种有能力的、坚强的、积极主动生活，同时也积极主动学习的“儿童形象”，是对在所有以成人为中心的文化中默认的“成人自然比儿童高明”“教师自然比幼儿高明”观念的颠覆。在这一崭新的“儿童形象”的基础上，教师与幼儿可以在教与学的过程中发展和建立起一种全新的师幼关系。正如美国前任NAEYC(全美幼教协会)**丽莲·凯兹(LilianKatz)所说，“要记住，
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